Tema dell'attività 2.1 Creare una poesia o un rap

PERCHE’, SCOPI E OBIETTIVI

Esercitarsi a esprimersi con altri mezzi.

Abilità comunicative: fare un poetry slam o un rap davanti ad altre persone.

COSA:

-Ci sono attività online?

-Ci sono attività offline?

COME:

I partecipanti devono interagire?

Il facilitatore interagisce?

Vengono utilizzate attività online?

Creare un rap o una poesia (sincronizzata)

Il facilitatore introduce i testi rap di Baba Brinkman su "Laudato SI'" e "IPCC" (vedi link sotto). Ai partecipanti viene chiesto di riflettere sui loro sentimenti quando ascoltano la musica e vedono i video.

Il facilitatore prova a rappare una strofa di Baba Brinkman per rompere il ghiaccio (esercitarsi prima).

In sottogruppi i partecipanti trovano una strofa di uno dei due rap che vogliono fare e si registrano mentre la rappano.

( Non sincronizzato)

Ora i partecipanti possono scegliere di scrivere una poesia o un rap nei prossimi due-tre giorni e condividerlo con gli altri partecipanti prima di XX-date.

Il facilitatore si assicura che tutti si sentano a proprio agio nel condividerla

- in caso contrario, può essere condivisa solo con il facilitatore o in piccoli gruppi.

Il facilitatore conclude il workshop con un concerto di poesia e rap online con tutti i contributi dei partecipanti.

Baba Brinkman – "Laudato Si" – Live at COP21, Paris

IPCC – Baba Brinkman Music Video

Tema di attività 2.2 Disegnare un conflitto

PERCHE’

Il conflitto è un dato di fatto: "Finché ci sarà una società umana, ci sarà sempre un conflitto" (Dalai Lama).

I conflitti possono essere distruttivi o mostrarci nuove e inaspettate opportunità: dipende da come vengono gestiti.

SCOPI E OBIETTIVI

COSA

Introduzione al conflitto (asincrono)

Il facilitatore presenta le fasi dell'escalation del conflitto - preferibilmente con 1-3 esempi e magari con fogli sul pavimento, per renderlo visibile.

Maggiori informazioni: 

(https://konfliktloesning.dk/wp-content/uploads/2017/04/Conflict-resolution.-Brief-introduction.pdf) 

Ai partecipanti viene chiesto di pensare a un conflitto di cui sono stati protagonisti. Se è difficile pensare a un conflitto, un dilemma è altrettanto utile per l'esercizio. Sottolineate di non utilizzare nell'esercizio un conflitto con forti emozioni. Va bene anche un conflitto "leggero", che verrà chiesto di condividere in seguito.

Chiedete al partecipante di tornare all'inizio del conflitto:

• Cosa è successo per primo?
• Come si è evoluto il conflitto/dilemma?
• Qual è stato il vostro ruolo nel conflitto/dilemma?
• Dove si trova ora il conflitto/dilemma?
• Collocate voi stessi e l'altra parte sul modello di escalation del conflitto.

Crea un conflitto

A questo punto il facilitatore chiede ai partecipanti di mettersi comodi: "Mettete la musica preferita, preparate una bella tazza di tè o la bevanda che preferite e disegnate il conflitto. Può essere astratto o concreto, dipende da voi. Mettete dei colori sul disegno e rendetelo bello".

I partecipanti scattano una foto del disegno e la condividono con il gruppo. Il facilitatore si assicura che tutti i partecipanti si sentano bene e siano in grado di svolgere l'esercizio.

Facilitatore: "Ora immaginate una buona soluzione al conflitto. Come appare la soluzione? Prendete un nuovo foglio di carta e disegnate la soluzione".

I partecipanti si scambiano i disegni online senza parlare del conflitto prima di XX data e ora.

Ora viene chiesto loro di disegnare "una soluzione" per gli altri partecipanti - senza alcuna informazione al riguardo per mantenere il contenuto del conflitto privato. I partecipanti condividono il disegno della soluzione.

Il facilitatore inserisce i disegni in una galleria online e chiede ai partecipanti di dare un titolo al loro disegno. 

Discussione - dialogo a filo diretto

Facilitatore: Prima della data e dell'ora XX, si prega di visionare tutti i disegni nella galleria e di commentare nel dialogo guidato";

• Come è stato fare questo esercizio?
• Avete imparato qualcosa di nuovo?
• Com'è stata la soluzione disegnata dall'altro partecipante?

Il facilitatore conclude il dialogo.

Racconta come i temi della sostenibilità e l'attivismo spesso coinvolgano personalità che sono "anime in fiamme" - e a volte possono essere coinvolte colpevolizzazioni, accuse, ecc. Se non si interviene tempestivamente, si possono creare conflitti. 

Tema di attività 2.3 Dimensioni in conflitto

PERCHE’

Nel mondo ci sono molti conflitti legati a problemi ambientali dovuti al cambiamento climatico, all'agricoltura industriale o alla mancanza di risorse.

Un'analisi delle dimensioni di un conflitto può indicare da dove iniziare o concentrare le energie per affrontarlo. Questo modello può essere utilizzato per comprendere sia i conflitti internazionali che quelli interpersonali.

SCOPI E OBIETTIVI

COSA

Introduzione alle dimensioni del conflitto (synchron)

Il facilitatore introduce le dimensioni del conflitto e chiede ai partecipanti di analizzare un conflitto di cui fanno/facevano parte utilizzando le cinque dimensioni.

(https://konfliktloesning.dk/wp-content/uploads/2017/04/ConflictResolution.pdf)

In gruppi di 3-4 persone (o in sale di ritrovo) si esaminano le dimensioni e si individua il "centro di gravità" del conflitto di ciascun partecipante:

• "Quale dimensione è la più importante in questo conflitto? Perché?
• Le altre dimensioni sono rilevanti?
• È la stessa per entrambe le parti del conflitto?
• Come dovrebbe essere affrontato ogni conflitto?".

Il facilitatore conclude nel grande gruppo: "Com'è stato questo esercizio?

Avete trovato il centro di gravità? Avete imparato qualcosa di nuovo?".

Analisi dei conflitti ambientali

Chiedete ora ai gruppi di analizzare un conflitto ambientale con le cinque dimensioni. Lasciate ai gruppi il tempo di scegliere un conflitto. Può essere trovato online o provenire dall'esperienza personale dei partecipanti.

I gruppi lo presentano agli altri online.

Discussione

Il facilitatore: "Quali sono le conseguenze dei conflitti ambientali per il mondo? Cosa possiamo fare? I nostri politici/parlamentari?". 

Tema dell'attività 2.4 La storia di Abigail

PERCHE’, SCOPI E OBIETTIVI

Questa attività evidenzia come i nostri giudizi quotidiani su ciò che è giusto e ciò che è sbagliato si basino su sistemi di valori sottostanti che influenzano il modo in cui valutiamo le situazioni e comprendiamo le azioni.

Obiettivi:

Comprendere i propri valori e la varietà di valori all'interno di un gruppo.

Riflettere su quanto poco possa bastare per essere giudicati ed esclusi. Dare spunto a una discussione sulla colpa del clima.

COSA:

-Ci sono attività online?

-Ci sono attività offline?

COME:

I partecipanti devono interagire?

Il facilitatore interagisce?

Vengono utilizzate attività online?

Spiega

Ci sono molte colpe legate al cambiamento climatico. Giudicare il comportamento degli altri. Per alcuni, un'azione o un'opinione può essere considerata corretta e logica, mentre le stesse azioni o opinioni possono essere considerate sbagliate e astratte per altri (ad esempio, alcuni possono pensare che sia giusto non differenziare la propria spazzatura o che sia giusto volare con un aereo, ecc.

non differenziare la propria spazzatura o che sia giusto volare con un aereo, ecc.)  

Dite ai partecipanti che ascolteranno una storia.

Dovranno valutare le azioni e i comportamenti dei personaggi della storia, prima da soli e poi in gruppo. Questo permetterà loro di confrontare le prospettive e di scoprire i sistemi di valori degli altri partecipanti. Spiegate ai partecipanti che questo esercizio specifico è spesso usato in contesti interculturali per esplorare le differenze e come affrontarle.

Svolgi

Leggete la seguente storia ad alta voce, a ritmo lento:

"Abigail ama Tom, che vive sull'altra sponda del fiume. Un'alluvione ha distrutto tutti i ponti che attraversano il fiume e ha lasciato a galla solo una barca. Abigail chiede a Sinbad, il proprietario della barca, di portarla sull'altra sponda. Sinbad accetta, ma insiste che Abigail debba dormire con lui per il suo servizio. Abigail è confusa sul da farsi. Va dalla sua amica Linda e le chiede consiglio. L'amica le dice che non vuole interferire negli affari personali di Abigail. Disperata, Abigail accetta.

Sinbad la porta quindi dall'altra parte del fiume. Abigail incontra Tom, lo abbraccia felice e gli racconta cosa è successo e quale sacrificio ha dovuto fare per vederlo. Tom la respinge e la lascia, arrabbiato e deluso per il suo gesto.

Non lontano dalla casa di Tom, Abigail incontra John, il migliore amico di Tom. È sconvolta, non sa cosa fare e gli racconta quello che è successo. John va a colpire Tom per aver trattato Abigail in quel modo e se ne va con lei".

Al termine della storia, chiedete ai partecipanti di classificare individualmente i cinque personaggi

- Abigail, Tom, Sinbad e gli amici Linda e John. Chi si è comportato meglio? Chi si è comportato peggio? Dite loro di classificare da 1 a 5, dove 1 è la persona che si è comportata peggio. Potete dare loro dei fogli con ogni nome.

LAVORO DI GRUPPO:

Dividete i partecipanti in gruppi di quattro. Date ai gruppi 10 minuti per discutere e classificare di nuovo i personaggi, usando le loro classifiche individuali come punto di partenza, ma finendo con una classifica concordata tutti insieme.

Plenaria

Chiedete a ogni gruppo di presentare la propria classifica e di spiegarne le ragioni.

Consentire la discussione dopo che tutti i gruppi hanno presentato la loro classifica.

Debriefing: Cosa può raccontare questa storia? Che siamo tutti peccatori?

O quanto può essere difficile fare la cosa giusta? Fate un debriefing chiedendo ai partecipanti se è stato difficile trovare un accordo all'interno dei gruppi. Come hanno fatto i gruppi a trovare una classifica su cui tutti fossero d'accordo?

Lasciate spazio alla discussione e poi presentate il Modello Iceberg della cultura: Disegnate un iceberg e tracciate una linea ⅓ lungo l'iceberg.  Sopra la linea c'è ciò che vediamo e sentiamo. Sotto la linea c'è tutto ciò che non conosciamo.

Si noti che sotto la superficie la nostra percezione della situazione è plasmata dai nostri sistemi di valori interni di cui non siamo sempre consapevoli, ma che influiscono sul modo in cui valutiamo e giudichiamo noi stessi e gli altri.

•  Spiegare che ciò che vediamo in superficie è solo la storia di Abigail in un particolare momento. Non siamo a conoscenza di ciò che è accaduto prima dell'inizio della storia, non conosciamo il background dei personaggi della storia e non siamo a conoscenza delle loro relazioni interne. Non sappiamo nemmeno cosa succede a John e Abigail, dopo.

• In riferimento al modello dell'iceberg, fate notare che solo una piccolissima parte dell'iceberg può essere vista; il grosso dell'iceberg è sotto la linea dell'acqua e quindi invisibile.

Come nella storia di Abigail. Nella comprensione della storia, temi e valori come la modestia, la bellezza, il corteggiamento, il linguaggio del corpo, la fedeltà, l'onore, il processo decisionale, l'amore, l'onestà, lo status, il tempo, la cooperazione, l'età (infanzia, maturità, anzianità), l'intimità, la giustizia, la colpa, l'amicizia, ecc. influenzano il modo in cui valutiamo ciò che vediamo. 

Discutete

- Come avete trovato questo esercizio? È stato difficile? Ha stimolato la riflessione?

- Che cosa avete imparato sui vostri giudizi?

- Chiedete ai partecipanti come sarebbero stati percepiti i diversi personaggi e le loro azioni

se questa fosse una storia vera, ambientata nella loro comunità?

Alcune azioni sarebbero considerate inaccettabili? Porterebbero all'esclusione sociale? Quali conseguenze potrebbe avere questo tipo di esclusione?

Chiedete se i partecipanti hanno avuto esperienza di qualcuno che è stato escluso dalla società se si è "comportato male". In che modo gli errori influenzano il loro rango?

Conclusioni: Il mondo è molto più di quello che vediamo con i nostri occhi. 

MATERIALI/ PREPARAZIONE

Penne e fogli

Lavagna a fogli mobili

La storia di Abigail, stampata per ogni gruppo. Fogli con i 5 nomi.

Pennarelli

Un disegno del modello Iceberg.

DURATA

Circa 30-45 minuti.